Содержание адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (АОП ДО)
Стр.
№
СОДЕРЖАНИЕ
п/п
1.
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка (цели и задачи реализации
3
Программы, принципы и подходы к формированию
Программы)
1.2 Значимые для разработки и реализации Программы
9
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста
1.3 Планируемые результаты реализации и освоения Программы
20
1.4 Развивающее
оценивание
качества
образовательной
20
деятельности
2.
Содержательный раздел
2.1 Описание
образовательной
деятельности
по
пяти
23
образовательным областям
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы
26
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
27
культурных практик.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
28
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
30
семьями воспитанников.
2.6 Программа коррекционно-развивающей работы
32
2.7 Рабочая программа воспитания
3.
Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие детей с ТНР
3.2 Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной
среды
(предметно-пространственной
образовательная среды)
3.3 Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4 Кадровые условия реализации Программы
3.5 Режим и распорядок дня
3.6 Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
4. Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

2

42
56
56

58

66
67
68
72

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
АОП ДО) МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка муниципального
образования Туапсинский район (дошкольный модуль) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
(далее –
ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть
1. ФАОП ДО – утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации № 1022 от 24 ноября
2022 г.
Составляет, примерно 90%, от
общего объема Программы.

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1.В соответствии с п. 7 ФАОП ДО,
представлена традиционными событиями,
праздниками, мероприятиями с учетом
региональных
и
социокультурных
особенностей ДОО
2. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки»,
(Каплунова И.М., И.Новоскольцева, 2015)
дополняет
содержание
музыкальной
деятельности в образовательной область
«Художественно-эстетическое развитие»
Программа
реализуется
в
группах
компенсирующей направленности для детей
ТНР.
Составляет, примерно 10% от общего
объема Программы.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное общеобразовательная школа №18 имени Героя Советского Союза
Степана Васильевича Суворова с. Тенгинка муниципального образования
Туапсинский район
Сокращенное наименование: МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова
с. Тенгинка
3

Место нахождения:
- юридический адрес: 352843, Краснодарский край, Туапсинский район, с.
Тенгинка, ул. Щкольная 13 тел./факс 8(86167) 95-3-88
- фактический адрес: 352843, Краснодарский край, Туапсинский район, с.
Тенгинка, ул. Щкольная 13 тел./факс 8(86167) 95-3-88
Организационно-правовая форма – бюджетное учреждение
Тип - общеобразовательное учреждение
Вид – школа (дошкольный модуль)
Руководитель учреждения: Андреев Андрей Викторович
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав (утвержден 30.04.2015г. №507)
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности (№ 05716
от 19.07.2013г.)
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность
ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://pravo.detmobib.ru/pravo/docs/convention.pdf
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f92
6f8d5cce7251c500a26cd/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
https://base.garant.ru/403566568/
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
https://kcsht.ru/SHT/sp/ito/doc/SP2.4.3648-20_deti_s.pdf
4

7.
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания
населения»
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74791586/
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020 № 59599)
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74485010/
10.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638)
https://base.garant.ru/199499/
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
https://base.garant.ru/70878632/
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71314220/
13.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках»
https://base.garant.ru/71024948/
14.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
5

https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70562982/
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://base.garant.ru/70485996/
16.Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9
сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации» //
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72641204/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об образовании в
Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://base.garant.ru/36992225/
Программа разработана рабочей группой педагогов в составе: учителя-логопеда
А.П. Каспарьян, старшего воспитателя С.Д. Рогач
Режим работы дошкольного модуля – 10,5ч. при пятидневной рабочей неделе.
График работы дошкольного модуля с 7.30 до 18.00 часов; выходные: суббота,
воскресенье, праздничные дни.
Режим работы групп компенсирующей направленности – 10ч. при пятидневной
рабочей неделе.
График работы групп компенсирующей направленности с 7.30 до 17.30 часов;
выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском
саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации АОП ДО
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
6

 реализация содержания Программы;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ (ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
(ТНР) в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ (ТНР);
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- формировать у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности;
- развивать способность к импровизации с использованием оригинальных и
разнообразных движений, выразительность движений под музыку;
-познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
учреждения, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы).
Принципы и подходы к формированию АОП ДО
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
7

 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
 Сотрудничество Организации с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на специфических
принципах и подходах:
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
8

связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом за МБОУ СОШ
№18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный
модуль) остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детсва как основы психического
развития;
3)
диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
1.2. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль)
является звеном муниципальной системы образования Туапсинского района
Краснодарского края. Основными участниками реализации программы
являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
К значимым для разработки и реализации АОП ДО характеристик относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
9

-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный
модуль)
функционирует 2 группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
Предельная наполняемость - 10 детей (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.07.2020 № 373)
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
дошкольного модуля.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических
объединений,
прохождение
процедуры
аттестации,
самообразование,
что
способствует
повышению
профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации АОП ДО.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Национальности – русские, армяне, адыги
Социальные общности - казаки
Демографические особенности:
Плотность населения - 3681
Климатические особенности:
Климатический
пояс
–
является
переходным
от
полусухого
средиземноморского на крайнем северо-западе к влажному субтропическому на
крайнем юго – востоке.
Среднегодовая температура 15-16
Количество солнечных дней в году до 250
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных
участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- Первый: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
- Второй: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот период
педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая,
в том числе педагогическая, психологическая (речевая, дифференцированная)
10

диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования
детского сада.
- Третий: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на
уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и
инициативе.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
(дошкольный
модуль) использует взаимодействие с социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную
деятельность
и
иными
организациями,
обладающими
ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
Направлен
ие

Общественные
организации,
учреждения

Содержание
взаимодействия

Основание

Образование

МБОУ ДО ЦВР
пгт. Джубга
МБОУ ДО ЦВР
пгт.
Новомихайловски
й
МБОУ ДО ЦВР
«Мужество»
г.Туапсе
МБОУ ДО ЭБЦ
г.Туапсе
МБУ СШ №11 с.
Тенгинка

Акции, тематические
выставки, мастер –
классы,
конкурсы,
праздничные
концерты

Договор
сетевого
взаимодейств
ия

Спорт

Конкурсы,
спартакиады, проекты

Договор
сетевого
взаимодейств
ия
Здровохраниен ГБУЗ ТЦРБ №2 Мероприятия
Договор
ие
Амбулатория
направленные
на сетевого
с. Тенгинка
профилактику
взаимодейств
здоровье
ия
Культура
МКУК
Тематические встречи, Договор
«Тенегинский
праздничные
сетевого
ДК»
концерты
взаимодейств
Тенгинская
Акции, тематические ия
сельская
выставки
библиотека
11

Безопасность

Пожарная часть Совместные
№ 64 пгт.Джубга мероприятия,
направленные
на
формирование у детей
основ
пожарной
ГИБДД
безопасности.
Совместные
мероприятия,
направленные
на
профилактику
детского
дорожнотранспортного
травматизма.

Договор
сетевого
взаимодейств
ия

МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль) связи
с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Характеристика особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста
Дошкольный период (5-8 лет). Развитие ребенка претерпевает не
только количественные, но и значительные качественные изменения. В системе
психических функций в дошкольном возрасте центральная роль принадлежит
памяти - функции, связанной с накоплением и переработкой непосредственного
опыта. У ребенка появляется способность выделить объекты мышления из
конкретной временной и пространственной ситуации, установить причинноследственные связи.
Дети 5-8 лет проявляют большой исследовательский интерес и способны к
самостоятельному успешному исследованию сложных, многосвязных
физических и социальных объектов и ситуаций. Основной характеристикой
исследовательской инициативности детей является мощная творческая
направленность на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности - целей, способов действий, исследовательских орудий, получаемых
результатов, выдвигаемых гипотез и объяснений.
12

К 5 годам у ребенка начинают проявляться и складываться первые
устойчивые интересы и на этой основе формируется избирательность (по
отношению к содержанию, к действию, к способу и т. д.).
Речь как форма существования мышления и сознания играет значительную
роль в развитии сознания ребенка и вместе с тем увеличивает его возможности,
изменяя взаимоотношения с окружающими. В возрасте 3-4 лет возникает
«деловое» общение со взрослым, отношения становятся «партнерскими».
Отношения, возникающие в ходе и вследствие взаимодействия, фиксируются в
виде определенных позиций, рангов популярности, репутации, престижа,
авторитета, самоощущения и т. д. Закрепляясь в практике взаимодействия с
другими, они превращаются в наиболее общие черты характера. Те, в свою
очередь, становятся внутренним основанием для образования других
характерологических свойств (интеллектуальных, волевых, эмоциональномотивационных и т. д.). Осознание своего социального «я» и возникновение на
этой основе внутренней позиции, порождает соответствующие потребности и
стремления.
В дошкольном возрасте впервые формируются морально-этические
представления. Дети могут преодолевать свои желания и действовать по
нравственному мотиву «надо». Это возможно не потому, что они способны
полностью управлять своим поведением, а потому, что их нравственные
чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы.
Таким образом, в АОП ДО учитывается (с поправкой на индивидуальные
особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную
траекторию развития), что ребенок-дошкольник обладает:
 достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений
объектов, явлений и ситуаций;
 достаточно развитой памятью для удержания, сопоставления вновь
воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
 мышлением, достаточным для осознания, установления связей между
сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
 речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как
ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в
отношения разного уровня и направленности;
 исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых
впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные,
физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные
характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
 сложившейся
«субъектностью»,
позволяющей
ему
действовать
самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как
субъекту социальных отношений;
 внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку
индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений)
относиться к событиям и явлениям.
13

Характеристика детей
недоразвитием речи)

с

тяжелыми

нарушениями

речи

(общим

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной
энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого
расстройства с различными особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.
Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект
часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном
развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной). Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы
и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол
— ли, дедушка —де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь
представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —
уту, киска—тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово
(воробей—ки).
В
речи
детей
могут
встречаться
отдельные
общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре
и
звуковому
составу,
употребляются
в
неточных
значениях.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например,
слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть
все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово
лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть
все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства,
дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными
словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий
дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот
(кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие
отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют
морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей
отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или
неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно
обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой
— открои). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития
шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый
план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические
14

формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений
грамматических изменений слова: единственное и множественное число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов,
имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. В речи преобладают односложные и двусложные образования. В
отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до
одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют
единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом
звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова
детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по
Р.Е. Левиной). Активный словарь детей расширяется не только за счет
существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате
коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные
местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания
чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово
заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор
— яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —
по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы
— в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и множественного числа
настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в
косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает
аграмматичной (играет с мячика). Также аграмматично изменение имен
существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола
дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например,
Витя елку иду). В речи детей встречаются замены единственного и
множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с
другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко,
часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются
попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по
15

картинке: на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не
владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более
или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о
себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются
недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков,
нарушение структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми
улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать
некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети
способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего
времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться
не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные
морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм
числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в
хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно
нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым
анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно
произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской
речи достигает 16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'],
[Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г']. Для детей характерны
замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются
неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их
употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и
предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают
звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время
повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях
не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при
воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и
прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано).
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей
часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие
затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов
со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких
звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и
пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем:
голова —ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с
двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся
детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры:
велосипед —сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во
фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с
16

небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным
словом: в клетке лев. — клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава
слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими
грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов
(грива, понимается как грибы, шерсть, как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по
Р.Е. Левиной) На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное
знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также
способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают
большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова
могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие
(кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола
— зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают
к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто
отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении
предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже
знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению
(поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по
звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются
качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.
Относительные и притяжательные прилагательные используются только для
выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия
используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые
предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на,
под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью
предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства
предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги
могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это
указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей
третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и
видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь
слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и
женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего
17

рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода
(зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные
падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий
согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение
существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное
ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не
перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном
управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже
— неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности
подбора
однокоренных
слов.
Часто
словообразование
заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово
голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] —
[Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у
детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные
трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты
звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных
фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети
пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения
проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном
хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений,
смешение
смысловых
значений
слов,
близких
по
звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и
падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков
значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают
причинно-следственные, временные, пространственные отношения. Нарушение
звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах
искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти.
18

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по
Т.Б. Филичевой) Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не
имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается
недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой
структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения
звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти
грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь
— библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной),
сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань),
замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный
— трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера
наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей
отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что
свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса
фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные
нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный
словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин,
кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист),
частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и
видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и
признаков предметов дети используют типовые и сходные названия
(прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор
вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков
(высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый). В то же время для
детей
этого
уровня
речевого
развития
характерны
достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать
системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они
довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов,
отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную
противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой —
хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических
отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег;
жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта,
невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения
(молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много
съел яблок). При наличии необходимого запаса слов, обозначающих
профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц
мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные
19

формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо
скрипачка). Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с
помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово
(большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму
(домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении
уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов
единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих сложных слов,
часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет,
вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых
сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности
возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы(выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
1.3 . Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть:
ФАОП
Возраст
QR код
ДО/пп
10.4.3.3.
Дети с ТНР на этапе завершения
освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Планируемые результаты при решении задач части, формируемой
участниками образовательных отношений
ребенок уважает и принимает традиционные события, праздники и
памятные даты сообщества, в котором он живет
ребенок успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает
разные виды художественно-продуктивной деятельности;
ребенок овладевает способностью быть предусмотрительным,
оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех
или иных действий.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности МБОУ СОШ №18 им. С.В.
Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль) на основе достижения детьми с
ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
20

 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ
(ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МБОУ СОШ
№18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль) в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном
детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия условий Краснодарского края и Туапсинского района;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне МБОУ
СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный
модуль),учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
21














Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне МБОУ СОШ №18 им. С.В.
Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль) обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по
Программе;

внутренняя оценка, самооценка МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с.
Тенгинка (дошкольный модуль);

внешняя оценка МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
(дошкольный
модуль), в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный
модуль) система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБОУ СОШ №18 им. С.В.
Суворова с. Тенгинка (дошкольный
модуль) в процессе оценки качества
Программы;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МБОУ СОШ №18 им. С.В.
Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль);
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
(дошкольный
модуль) в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
(дошкольный
модуль);
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
22

 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками МБОУ СОШ №18 им. С.В.
Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль) собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль), как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования МБОУ СОШ №18 им.
С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль) подробно представлена в
Положении о ВСОКО ДОО.

2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Обязательная часть Программы
ФАОП Образовательная область
ДО, пп/
32.1.
Социально-коммуникативное
развитие
32.2.

Познавательное развитие

32.3

Речевое развитие

32.4

Художественно-эстетическое
развитие

32.5

Физическое развитие

23

QR -код

Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий представлено в
п. 3.6 Программы
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО
Реализации форм, способов, методов и средств программы, отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
24

способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе,
не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
При реализации АОП ДО используются: различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Методы на основе познавательной
деятельности детей
25

Проблемное изложение
Эвристический метод
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки. Презентации, ЭОР, модели объектов,
Раздаточные материалы.
видео, аудио, анимация и др.
Природный материал и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
В дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Способы (технологии, приемы)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технология развивающего обучения
Технология наглядного моделирования

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа
коррекционно-развивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
Культурная
Интегрированные
Способы поддержки инициативы
практика
виды деятельности
Игротека
Игровая.
Стимулирование совместных игр.
(совместные игры Общение со взрослым Создание условий для развития
воспитателя и детей и сверстниками.
ролевой
проекции:
изменение
- сюжетно-ролевая, Речевая.
игровой обстановки, персонажей
режиссерская, игра- Познавательно
игры, сюжета; их комбинирование.
драматизация,
исследовательская.
строительноконструктивная)
26

Перчаточный
- Познавательно
Создание условий для овладения
театр
рук
под исследовательская.
способностью к импровизации с
музыкальное
Игровая.
использованием оригинальных и
сопровождение
Общение со взрослым разнообразных
движений,
и сверстниками.
выразительность движений под
Речевая.
музыку.
Музыкальная.
Восприятие
художественной
литературы.
Изобразительная.
Проект
Общение со взрослым Решение
проблемы,
и сверстниками.
предусматривающей использование
Речевая.
разнообразных методов, средств и
Познавательно
решение задач соответствующих
исследовательская.
образовательных областей.
Игровая.
Музыкальная.
Восприятие
художественной
литературы.
Изобразительная.
Исследовательская Общение со взрослым Использование маршрутных игр,
лаборатория
и сверстниками.
игр- путешествий.
Речевая.
Решение проблемных ситуаций,
Познавательно
заданий, выполнение проектов.
исследовательская.
Эвристическая беседа, выдвижение
гипотез.
Творческая
мастерская

Изобразительная.
Создание условий для применения
Игровая.
освоенных художественных техник
Общение со взрослым и способов, свободного сочетания
и сверстниками.
их для реализации своих творческих
Речевая.
замыслов, по своей инициативе.
Картинная галерея
Использование
нетрадиционных
художественных
техник
в
продуктивной деятельности.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.

27

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

1)

2)

3)

4)
5)

6)

7)

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и
28

1)

2)

3)

4)

5)

достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно
появляются
предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
29

Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие педагогических работников МБОУ СОШ №18 им. С.В.
Суворова с. Тенгинка (дошкольный
модуль) с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в МБОУ
СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный
модуль);

30

2)между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в МБОУ СОШ №18 им.
С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль) и семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
(дошкольный
модуль) включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Аналитическое КоммуникативноИнформационное
деятельностное
Опросы
Групповые
родительские Дни (недели) открытых
31

Социологические собрания, круглые столы,
срезы.
консультации, совместные
праздники
и
вечера,
семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными
традициями,
совместные
проекты.

дверей,
открытые
просмотры занятий и
других
видов
деятельности
детей.
Информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей); сайты
учреждения и социальные
группы в сети Интернет;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:

32


системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы
с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
 сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

33

Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:

создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОО;

реализация
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации Программы;

проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (4
раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;

проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (2-3 раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и
педагогом-психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг
динамики
развития
обучающихся,
динамики
их
образовательных достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
34

форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с ТНР.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из следующих
направлений:
обследование словарного запаса
обследование грамматического строя языка
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется педагогическим работником в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой
на диагностические методики и дидактические материалы.
И. А. Смирнова
«Логопедический
альбом
для
обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения» Санкт –
Петербург «Детство -Пресс» 2004
«Логопедический
альбом
для
35

О.Б.Иншакова
Филичева Т.Б. Туманова Т.В.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

Ткаченко Т.А.






обследования
фонетико
–
фонематичекой системы речи» Санкт –
Петербург «Детство -Пресс» 2004
«Альбом для логопеда», М., Владос,
2005г.
Дидактические
материалы
для
обследования и формирования речи
детей дошкольного возраста
Экспресс-обследование
звукопроизношения
у
детей
дошкольного и младшего школьного
возраста. Пособие для логопедов. М.:
"Гном - Пресс", 1999.
Альбом
индивидуального
обследования дошкольника.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, педагоги применяют несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей, обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая
схема
для
обследования
обучающихся
с
начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического
и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
36

(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках
первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
37

часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие
и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
38

правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
39

показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
40

5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с
ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся.
41

В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального
мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №18 им. С.В.
Суворова с. Тенгинка (дошкольный
модуль) лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.

42

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
(дошкольный
модуль) - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачами воспитания в МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
(дошкольный
модуль) являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения Семья, дружба, человек и
детей к семье, другому человеку, развитие сотрудничество
43

дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Знание
ФИЗИЧЕСКОЕ
И
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей Здоровье
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения Труд
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка Культура, красота
ценностного отношения к красоте.
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
44

системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
(дошкольный модуль):
Цель
и
смысл Цель и смысл деятельности - педагогическое
деятельности, её миссия
сопровождение
личностного
развития,
национально-гражданской
идентификации,
социализации и самоопределения ребенка.
Миссия - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к
жизни, согражданам, обществу, настоящему и
будущему малой родины, своего региона,
Российской Федерации.
Принципы
жизни
и - Принцип гуманизма: приоритет жизни и
воспитания в
здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
Принцип
ценностного
единства
и
совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип общего культурного образования:
45

Воспитание основывается на культуре и
традициях
России,
включая
культурные
особенности региона;
- Принцип следования нравственному
примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт
ребенка,
побудить
его
к
открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную
рефлексию,
обеспечить
возможность
выбора
при
построении
собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности:
защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка
и
взрослого:
значимость
совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- Принцип инклюзивности: организация
образовательного процесса, при котором все
дети,
независимо
от
их
физических,
психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе
учреждения.
Образ, её особенности,
символика,
внешний
имидж
Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам

Эстетика оформления. Ландшафтный дизайн,
элементы говорящей среды.
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их
родителям, сотрудникам и партнерам соблюдает
кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 всегда выходит навстречу и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка
–
всегда
обязательная
часть
приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает
46

Ключевые правила






Традиции
и
ритуалы,
особые нормы этикета
Особенности
отражающие
ценности

РППС,
образ
и

на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
 уважительное
отношение
к
личности
воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника
и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
 уравновешенность
и
самообладание,
выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
 знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей воспитанников;
 соответствие
внешнего
вида
статусу
воспитателя детского сада.
Мы принимаем любого ребенка, независимо от
его внешнего вида, состояния здоровья или
поведенческих особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым
мы стараемся раскрыть личностный потенциал
каждого ребенка;
Дети являются полноправными участником
воспитательного
процесса
наравне
со
взрослыми.
Поздравления
именинников.
Совместные
социальные акции, проекты. Тематические
выставки творчества детей и родителей
Уголок патриотического воспитания.
Художественная галерея.
Экологический уголок.
Мини-библиотека «Читай-ка»
Творческая студия «Умка».
47

Спортивно-игровой центр
Говорящая среда
Социокультурный
Дошкольный модуль обладает воспитательным
контекст,
внешняя потенциалом
учитывая
этнокультурные,
социальная и культурная конфессиональные
и
региональные
среда ДОО (учитывает особенности.
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)
Воспитывающая среда МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с.
Тенгинка (дошкольный
модуль)
Условия
для Распределение ролей в группе, знакомство с
формирования
образами дружбы в фольклоре и детской
эмоциональнолитературе,
примерами
сотрудничества
и
ценностного
взаимопомощи людей в различных видах
отношения ребёнка к деятельности.
окружающему миру, Проявление милосердия и заботы о младших и
другим людям, себе
слабых членах группы.
 Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
 Воспитание навыков, необходимых для жизни в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
 Развитие способности поставить себя на место
другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма
Условия
для Воспитание морально-волевых качеств (честности,
обретения
ребёнком решительности, смелости, настойчивости и др.).
первичного
опыта Поддержание у детей желания помогать малышам
деятельности
и безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
поступка
в бережно относиться к ним.
соответствии
с Воспитание привычки к доступному для ребенка
традиционными
напряжению
физических,
умственных
и
ценностями
нравственных сил для решения трудовой задачи.
российского общества Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение
трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной
 деятельности.
Условия
для Поощрение
проявления
ребенком
48










становления
самостоятельности, позиции «Я сам!».
самостоятельности,  Посильное
участие
детей
в
ситуациях
инициативности
и самообслуживания.
творческого
 Поддержание стремления к самостоятельности в
взаимодействия
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в
разных
детско- продуктивных видах деятельности.
взрослых и детско- Воспитание навыков организации своей работы,
детских
общностях, формирование
элементарных
навыков
включая
планирования.
разновозрастное
детское сообщество
Общности МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
(дошкольный модуль)
В МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
(дошкольный
модуль) выделяются следующие общности:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками. Все участники общности разделяют
ценности, заложенные в основу Программы. Основой эффективности
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
Педагогические работники МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с.
Тенгинка (дошкольный
модуль):
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к другим детям, побуждают обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников, членов семей обучающихся, которых
49

связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в.
- Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
- Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
В МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль)
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения педагогического работника в направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
В МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль)
обеспечены: благоприятная психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов.
События МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
(дошкольный модуль)
- проекты воспитательной направленности; праздники; акции;
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
50

- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2
Программы, и направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства:
Социальный партнёр
Мероприятия на базе Мероприятия,
ДОО
события, акции на
базе партнера
МКУК «Тенгинский ДК» Акции
Праздничные
концерты
Тенгинская
сельская
библиотека
МБУ
СШ
№11
с.
Тенгинка
МБОУ ДО ЦВР пгт.
Джубга
МБОУ ДО ЦВР пгт.
Новомихайловский
ГБУЗ
ТЦРБ
№2
Амбулатория
с. Тенгинка
Пожарная часть № 64
пгт.Джубга

Выставки, проекты

Тематические
встречи
Конкурсы, спартакиады
Конкурсы,
спартакиады
Акции,
тематические Акции,
выставки, мастер-классы тематические
выставки, мастерклассы,
Мероприятия
направленные
на
профилактику здоровье
Совместные мероприятия,
направленные
на
формирование у детей
основ
пожарной
безопасности.
ГИБДД
Совместные мероприятия,
направленные
на
профилактику
детского
дорожнотранспортного
травматизма.
Деятельности и культурные практики в МБОУ СОШ №18 им. С.В.
Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль).
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
51

деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный
модуль) не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра и
семья,
зла, принимающий и уважающий ценности
дружба,
семьи и общества, правдивый, искренний,
сотруднич способный к сочувствию и заботе, к
ество
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
52

самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура Способный воспринимать и чувствовать
эстетическое
и красота прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
целевому разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы
по
направлениям
воспитания
(согласно п. 49.2 ФАОП ДО)

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
содержательному разделу обязательной части Программы, в части
реализации РПВ.

53

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль)
приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Учитель-логопед

Функция
планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОО в сфере
воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
ОВЗ

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.
Эти
ценности
разделяются
всеми
участниками
образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
54

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в
ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ
(ТНР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
55

5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
организационному разделу обязательной части Программы, в части
реализации РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с.
Тенгинка (дошкольный
модуль)
обеспечивается
психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
й среды (далее – РППС)
РППС МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный
модуль) создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывались:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно-климатические условия, в которых находится;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям Стандарта;
- данной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей;
- возрастным особенностям детей;
56

- воспитывающему характеру обучения детей;
- требованиям безопасности и надежности.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды: мультимедийное оборудование
Помещение
Оборудование
Музыкальный зал
Интерактивная доска
Творческая студия «Умка»
Проектор
Для детей с ОВЗ имеется полноценное групповое помещение с
развивающей
предметно-пространственной
средой,
позволяющей
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости
от возраста детей.
В логопедическом кабинете и в группах компенсирующей направленности
организована предметно-пространственная развивающая среда, в нее
включены материалы для развития сенсорной сферы, мелкой моторики,
коррекционные пособия и игры, дидактические пособия. РППС
предоставляет ребёнку возможность самореализации, применение своих
знаний, умений, навыков в значимой для него практической деятельности
Спортивный зал оборудован спортивными модулями (массажные мячи,
массажные дорожки).
В группах для зонирования центров детской деятельности используются
маркеры, соответствующие возрасту детей: картинки, надписи, схемы,
алгоритмы. Воспитатели активно вовлекают детей в создание данных
маркеров для того, чтобы они могли их понимать и активно использовать
игровое пространство. Центры наполняются детьми и педагогами в течение
года, происходит постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться,
могут появляться новые центры.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. При
этом
появление
нового
материала объявляется (например, на утреннем круге), дети с новым
материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно
пользоваться.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
57

переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в теплое время года.
МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль) имеет
территорию, которая озеленена и художественно оформлена.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В учреждении созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство: уголок патриотического воспитания, экологическая уголок,
творческая
студия
«Умка»,
мини-библиотека
«Читай-ка»,
художественная галерея.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный
модуль)
созданы материально-технические условия










Количество групповых помещений и кабинетов
8 групповых помещений, 8спален – 866,3 кв.м
физкультурный зал – 90,4 кв.м.
музыкальный зал – 77,7 кв.м.
кабинет учителя-логопеда -24,2 кв.м.
кабинет педагога-психолога – 13,1 кв.м.
методический кабинет – 14,5 кв.м.
прачечная – 53,1 кв.м.
кабинеты зам. по АХР, делопроизводитель – 53,6 кв.м.
кабинет старшего воспитателя – 20,5 кв.м.
Наличие современной информационно-технической базы
- локальные сети, выход 
в Интерактивная доска – 1
Интернет, электронная почта,
 Проектор – 2
ТСО и другие, достаточность.ф Электронная почта – 1
 Музыкальный центр – 2
 Мультимедиа экран – 2
 МФУ – 5
 Компьютер – 6
 Ноутбук - 2
Наличие площади, позволяющей использовать новые формы дошкольного
образования
- фронтально, подгруппами, Для
работы
НФДО
используются
индивидуально и т.д.
следующие помещения:
 физкультурной зал – 60,4кв.м.
 музыкальный зал – 77,7 кв.м.,
 творческая студия «Умка» – 13,0 кв.м.
58

В МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка (дошкольный модуль)
имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых, и других детей:
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в
равной степени обеспечивают часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Обновлённая информация об используемых методических пособиях
фиксируется в ежегодном приложении Программы (на 01.09. или на 01.01.)
ОО
Методическое обеспечение
Авдеева Н.Н.,Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Парциальная
Социальнопрограмма «Безопасность» 2015г.;
коммуникативное
Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами
развитие
дорожного движения» 2016 г.
Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»
2016г.
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного
движения с детьми 5-8 лет» Творческий Центр Сфера,
2009г.;
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной
безопасности» Творческий Центр Сфера, 2009г.;
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина «Как обеспечить
безопасность дошкольников» М: Просвещение. 2004г
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник «Этические беседы с
детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском
саду» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2008 г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.
Речевое развитие
Парциальная программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с
59

Познавательное
развитие

нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» М.: МозаикаСинтез, 2011г;
Н.В. Нищева «Играйка 5»
Н.В. Нищевой «Новые разноцветные сказки»;
Н.В. Нищева Тетради для старшей, подготовительной
логопедической группы детского сада №1, 2.
Т.А. Ткаченко «Картинки с проблемным сюжетом»;
Т.А. Ткаченко. Логопедический альбом «Правильно
произносим звуки»
Л.И. Успенская, M.Е. Успенский «Учись говорить
правильно»
Т.А. Перегудова, Е.А. Османова «Вводим звуки в речь»
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 5-6
лет. Конспекты занятий"
Н. С. Варенцова Обучение дошкольников грамоте.
Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2015 г;
В.В. Гербова «Книга для чтения в детском саду 5-7 лет».
М.: Оникс 2008.
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет». М.
Творческий Центр,2012
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с
литературой» М. Творческий Центр
Д.Е. Шумаева «Как хорошо уметь читать», СПб:
«Детство - Пресс», 2003.
Е.А. Астафьева «Играем, читаем, пишем», М: Центр
Педагогического образования, 2008.
Н.В. Веракса, А.Н. Веракса «Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома» 2016г.
Н.В. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность
дошкольников 5-7 лет 2011г.
Н.В.
Веракса,
О.Р.
Галимов
Познавательная
исследовательская деятельность в детском саду.
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений:М.:
Мозаика- Синтез, 2015 г.;
Г.Е.Сычёва
Формирование
элементарных
математических представлений у дошкольников 4-7 лет,
2015г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,
2016 г;
60

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа. - М.:
Мозаика- Синтез, 2014 г;
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В. В.
«Неизведанное рядом» опыты и эксперименты для
дошкольников 2016г.
С.Н. Николаева парциальная программа «Юный эколог»
5-7 лет 2016г.
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа- М.: Мозаика-Синтез,
2016г.
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в
детском саду 2016г.
-А.А. Грибовская, М.Б. Халезова- Зацепина Лепка в
детском саду конспекты занятий для детей 2-7 лет 2016г.
-Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала:5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.;
-Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала:6- 7лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.;
- Под ред.Т.С.Комаровой Народное искусство-детям (37лет) 2016г.
- Д.Н. Колдина, Лепка, рисование, аппликация с детьми
старшего дошкольного возраста
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика - Синтез,
2016 г.;
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика Синтез, 2016г
ЕА.Алябьева Нескучная гимнастика, тематическая
утренняя зарядка для детей 5-7 лет 2015 г.
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые
упражнения 3-7 лет 2015 г.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез,2015 г.

Оснащение кабинета учителя-логопеда
Методическое обеспечение
Демонстрационный
материал,
дидактический
материал, пособия
УМК - программы п/ред. Т.Б Т.А. Ткаченко «Картины с
61

Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой
«Коррекция нарушений речи» (программы
дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушениям речи», М., Просвещение, 2010г.
УМК к «Программе логопедической работы
по преодолению ОНР у детей» Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В., Туманова Т.В.
-«Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи»:
программ.-метод. реком. / Т.Б. Филичева и
др..- 2е изд. - М.: Дрофа, 2010 -Воспитание и
обучение детей с ФФН (подготовительная
группа)
--Программа
и
методические
рекомендации
для
образовательных
учреждений
компенсирующего
вида.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В.. М., 2004
-Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «
Логопедические занятия в детском саду.
Старшая группа» - М.: Издательство
«Издательство: Скрипторий 2003», 2011.¬128
с.,
«Логопедические занятия в детском саду.
Подготовительная к школе группа»
-Методические рекомендации к нагляднодидактическому пособию»
-Демонстрационный
материал
для
фронтальных занятий Т.Ю. Бардышева, Е.Н.
Моносова
-Методические рекомендации к нагляднодидактическому пособию
-Лиманская О.Н. Конспекты логопедических
занятий. Первый, второй год обучения. М.:
ТЦ Сфера.
-Методические пособия и комплекты Т.А.
Ткаченко, В.В. ,
Коноваленко, О.С. Гомзяк, Л.Н. Смирнова.
-Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева
«Преодоление
ОНР
у
дошкольников»
Н.Н. Белавина «Логопедические карточки»
(для обследования звукопроизношения детей
и слогового состава слова), «Ранок», 2009г.
62

проблемным сюжетом для
развития мышления и речи у
дошкольников» (методическое
пособие и демонстрационный
материал), М., «Гном и Д»,
2001г.,
О.А. Громова, Т.Н. Соломатина
«Развитие речи детей 4-5 лет» демонстрационный материал, 3
комплекта, М., ТЦ «Сфера»,
2009г.
О.Е.
Громова
«Говорю
правильно» - альбом-пособие
по
звукопроизношению,
4
комплекта, ТЦ «Сфера», 2009г.
И.В. Баскакина, М.И. Лынская
«Логопедические
игры»,
альбомы-пособия,
5
комплектов,
М.,
АЙРИС
ПРЕСС, 2009г.
Рабочие тетради
С.В. Бурдина. Логопедические
тетради на звуки С, СЬ, Ш, Ж,
Л, ЛЬ, Р, РЬ. Киров, дом
печати, 2011г.
Т.А. Ткаченко. Логопедический
альбом
«Правильно
произносим звуки» - Ш, Л, Р.
Развивающая игра «Готов ли
ребенок к школе?» память
«Загадки о животных»-лото
«Детское лото» (растения)
«Детское
лото»
(геометрические фигуры)
Конструктор-головоломка
«Летчик»
Игра «Я учусь завязывать
шнурки»
Игра-занятие
«Сравни
и
подбери»
Наглядное пособие «Рассказы
по картинам»
Набор карточек для игр
«Учимся говорить»

Н.Н. Белавина «Логопедические карточки для
обследования
и
развития
лексикограмматического строя и связной речи детей),
«Ранок», 2009г.
И.Асташина «Развиваем речь и дикцию», ТЦ
«Сфера», М., 2010г.
С.М.Босова и др. «Инновационные процессы
в ДОУ компенсирующего вида», СПб, ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
1014г.
О.А.Бочкарева
«Логопедия»
(старшая,
подготовительная
группа),Волгоград,
«Корифей», 2007г.
Л.С.Вакуленко «Работа учителя-логопеда с
семьями: традиционные и инновационные
подходы», СПб, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1014г.
А.Герасимова,
О.Жукова,
В.Кузнецова
«Уникальная методика развития речи
дошкольника», М., «Олма-Пресс», 2002г.
О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда», М.,
Владос, 2005г.
Е.М.Косинова
«Уроки
логопеда»,
М.,
«Эксмо», 2008г.
Н.В.Нищева «Система коррекционной работы
в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием
речи»,
Санкт-Петербург,
«Детство-Пресс»,
2017г.
Т.В.Пятница,
Т.В.Башинская «Система коррекционного
воздействия при моторной алалии», ТЦ
«Сфера», М., 2010г.
Т.А.Ткаченко «Учим говорить правильно»,
система коррекции общего недоразвития речи
у детей 5 лет», М., «Гном и Д», 2003 г.
Т.А.Ткаченко
«Диагностическое
обследование дошкольников», М., «Гном и
Д», 2001г.

Игровой набор «Логические
блоки Дьенеша»
Игровой
набор
«Цветные
счетные палочки Кюинезера»
Развивающая
игра
«Собирайка»-кубики «Читаем и
составляем слова»
«Слово по первым буквам»

Группы компенсирующей направленности
Центры
активности
Центр познания

Перечень средств обучения и воспитания для
эффективной работы по Программе
природный материал (камни, минералы, ракушки, и т. п.);
63

различный сыпучий природные материал (песок, крупы и
пр.); предметы домашнего обихода: часы (песочные,
механические), предметы и приспособления для водных
экспериментов, для переливания: сита, пипетки;
приборы и инструменты для визуальных исследований:
цифровые микроскопы, детские микроскопы, контейнеры
с лупой в крышке, увеличительные стекла (лупы),
зеркальца; магниты; технические игрушки: различные
виды машин и др.; наборы картинок (иллюстраций,
фотографий), с изображением Земли, планет Солнечной
системы и Вселенной, земных ландшафтов и стихий,
животных, растений;
глобус и/или географическая карта мира, страны, региона;
карточки для и зарисовки наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения различных
материалов, составления коллекций;
различные виды календарей (настенный, отрывной,
времен года, дней недели);
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры,
ручки, мелки, пластилин.
Центр творчества бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для рисования и
открытые контейнеры для их хранения, отсортированные
для младших детей по цвету; кисти разных размеров,
плоских и круглых; картины и репродукции произведений
искусства.
Центр математики цифровой материал различного исполнения;
и
разнообразный игровой сенсорный математический
конструирования материал из различных материалов (дерево, пластик и т.
д.); настольные учебные игровые материалы, игры,
карточки и пр.; мерные стаканы, сантиметровая лента,
линейки,
другие
измерительные
инструменты;
наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
часы
различных
размеров
и
конструкций
«исследовательского
характера»;
дидактические
математические материалы; тематические карточки; пазлы
и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски, карандаши,
фломастеры.
конструктор разного размера и материалы для
конструирования; схемы для конструирования.
Центр книги, речи полка для книг;
и грамоты
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным
64

шрифтом; книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки);
журналы
детские
(для
рассматривания,
поиска
информации); журналы, ориентированные на взрослого
читателя, но имеющие качественные иллюстрации,
способные
помочь
детям
перешагнуть
границы
ближайшего
окружения,
дать
представление
о
многообразии и красоте мира;
буквы - на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных
настенных азбуках.
Информационные интернет ресурсы:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе.
www.microsoft.com
www.windows.com
www.mail.ru
www.yandex.ru
www.festival.1september.ru
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского
края http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
65

СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари
русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы
обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
учреждения и/или учредителя.
МБОУ СОШ №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
существующим требованиям.
3.5. Режим и распорядок дня
Содержание
Холодный период года
Утренний
прием
самостоятельная

детей,
игры,
деятельность,

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

66

утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в 9.15-10.15
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, 10.15-12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак 17
10.30-11.00
Обед
12.15-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельная деятельность 16.00-18.00
детей,
подготовка
к
прогулке,
прогулка, возвращение с прогулки
Уход домой
до 17.30

Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры, 7.30-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность 9.00-9.15
Второй завтрак 18
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, 9.15-12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.15-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность 16.00-17.30
детей,
подготовка
к
прогулке,
прогулка
Уход домой
до 17.30
67

8.30-9.00
9.00-10.50

10.50-12.00
10.30-11.00
12.15-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-18.00
до 17.30

7.30-8.30

8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00

12.15-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.30
до 17.30

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня осуществляют: директор, старший
воспитатель, старшая медицинская сестра, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадает с организационным
разделом обязательной части Программы
3.6 Календарный план воспитательной работы с учетом традиционных
событий, праздников, мероприятий
Воспитательные события ДОО

11-15

ЭН
«Фольклор»
Дни русской культуры

«Колядки» - фольклорный праздник,
Рождество, Святки, Крещение

3-7

27

День снятия блокады
Ленинграда
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста (включать
регионально или
ситуативно)

Беседа,конкурсы

6-7

Презентации , беседы

6-7

Беседы, просмотр презентаций

6-7

Январь

27

ПатН,
ДНН

ПатН,
ДНН

2

8
15

Февраль

возрастная
группа

Направления
воспитания*

Даты

Месяц

Памятные
даты/праздники

День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских ПатН
войск в Сталинградской ДНН
битве (включать
регионально или
ситуативно)
День российской науки ПозН
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

ПатН
ДНН

Игры-экспериментирования «Первые шаги 6-7
в науку»
Беседы, просмотр презентаций
6-7

68

21

Международный день ПозН
родного языка

23

День защитника
Отечества

ПатН

Международный
женский день

СН

11-17

Масленица

ЭН
СН

18
27

ПатН
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра ЭН

12

День космонавтики

Март

8

Апрель

22

5

СН
День пожарной охраны
СН
Праздник Весны и
Труда
Пасха
ПозН
ЭН

3-7
Мастерская (изготовление подарков для
мам и бабушек)
Праздник: «Мамочка - мама» Выставка
детских работ «Мамы разные нужны, мамы
всякие важны» (разнообразная техника)
Фотовыставка «Моя единственная»
Досуг
3-7
Беседы, просмотр презентаций,
конструирование
Беседы о видах театра, показ и
инсценировка сказок с использованием
разных видов театра

5-7
3-7

5-7
Праздничное мероприятие, посвященное ко
дню космонавтики. Выставка космических
аппаратов из бросового материала.
3-7
Выставка работ: «Моя планета - Земля»
Оформление альбома:
«Мои наблюдения и исследования
природы»
Изготовление плакатов «Осторожно огонь!»
Беседы, просмотр презентаций
3-7
Выставка, досуг

3-7

Акции, беседы, конкурс чтецов.
Тематический вечер «Этот День Победы»
Беседы, просмотр презентаций

4-7

СН
ПозН

Беседы, просмотр презентаций

5-7

СН

Праздничная программа

6-7

9

День Победы

ПатН

19

День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
«Выпускной бал

СН

24

Май

Международный день
Земли
ПозН

30
1

ПозН

6-7
Игры-занятия, рассматривание
иллюстраций ,викторина, литературный
вечер
Праздник: «Нашей Армии любимой День 3-7
рожденья в феврале»
Акции, досуги, развлечения, праздники,
подарок папе, дедушке, встреча с
ветераном, беседы, просмотр презентаций,
мастерская (изготовление подарков для пап
и дедушек) Выставка декоративноприкладного творчества «Защитники
отечества»

69

5-7

1

Июнь

5

Июль
Август

Досуг

3-7
3-5

6

День русского языка

ПН

12

День России

ПатН

Флешмоб

5-7

Беседы, просмотр презентаций

5-7

22

30
12
22

27
1
3

8

13

Сентябрь

День эколога

СН
ФОН
ПозН

Беседы, просмотр презентаций Досуг
«Эколята - дошколята» (посвящение)
Игры, беседы

8

27

1

4
5

Октябрь

День защиты детей

3-7

День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности.
День Военноморского
флота
День физкультурника

ПатН
СН
ЭН
ПатН

Мастерская изготовление подарков к
празднику
Флешмоб, игры, беседы

3-7

ФОН

Спортивный досуг

3-7

День
Государственного
флага РФ

ПатН
СН

Коллективная акция

3-7

ПозН

Беседы, просмотр презентаций

3-7

День российского кино
День знаний
ПозН
ПатН

Праздничная программа
Беседы, просмотр презентаций

3-7
5-7

Досуг «Как хорошо уметь читать»

6-7

Беседа, оформление выставки

3-7

Оформление газеты

3-7

Изготовление поздравительных открыток

3-7

«Музыкальная радуга» - музыкально игровая викторина
Библиотечный час «Ребятам о зверях и о
зверятах»
Беседы, просмотр презентаций

3-7

Изготовление поздравительных открыток
Социально-значимая акция. Изготовление
фотоколлажа «Черное море»

3-7
3-7

День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
ПозН
Международный
день
распространения
грамотности
ПатН
13 сентября -День
СН
образования
Краснодарского края
СН
День воспитателя и
всех дошкольных
работников.
Международный день СН
пожилых людей
Международный день ЭН
музыки
СН
День защиты животных
День учителя
СН

3 воскр. День отца в России
СН
31
Международный день СН
Чёрного моря

70

3-7
5-7

Ноябрь

Тематическое занятие

5-7

Беседы, просмотр презентаций

6-7

Оформление детьми стенгазет, открыток,
тематических выставок.
Тематический вечер.
Беседы, просмотр презентаций

3-7

Беседы, просмотр презентаций

5-7

Ситуативные беседы

5-7

Социальные акции, волонтерские
мероприятия

6-7

ЭН

Просмотр презентаций
Эксурсия в картинную галерею

3-7

ПатН

Беседы, просмотр презентаций

5-7

Беседы, просмотр презентаций

6-7

Семейный творческий конкурс поделок.
Праздничные мероприятия

3-7

День народного
единства

8

День памяти погибших ПатН
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России

День матери в России СН
4
неделя
ноября
30
ПатН
День
Государственного герба
РФ
3
ПатН
День неизвестного
солдата
3
Международный день ДНН
инвалидов
5
СН
День добровольца
(волонтера) в России
8
9
12

Декабрь

ПатН

4

31

Международный день
художника

День Героев Отечества
ПатН
День Конституции
Российской
Федерации
Новый год
ПозН
ЭН

3-7

ПатН - патриотическое направление
ДНН - духовно-нравственное направление
ЭН -эстетическое направление
ТН - трудовое направление
ПозН - познавательное направление
СН - социальное направление
ФОН - физическое и оздоровительное направление
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.

71

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация Программы
Программа муниципального бюджетного образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №18 им. С.В. Суворова с. Тенгинка
муниципального образования Туапсинский район (дошкольный модуль)
опирается на Федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1022 от 24 ноября 2022 г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками во всех
помещениях и на территории дошкольного модуля, со всеми
детьми. Составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Цель АОП ДО— определена в соответствии с п. 10.1. ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального,
духовно¬нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей старшего
дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным образовательным областям:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Взаимодействие педагогических работников с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
72

Укрепление и развитие взаимодействия учреждения и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Взаимопознание и взаимоинформирование осуществляется с использованием
бесед, анкетирования, собраний, встреч, стендовой информации.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых происходит в ходе
проведения консультаций, тематических родительских собраний и круглых
столов, семинаров, мастер-классов
Совместная деятельность организуется в разнообразных традиционных и
инновационных формах (посещения семьями программных мероприятий,
семейные гостиные, праздники (в том числе семейные), проектная
деятельность.

73